Для создания своего ЦОР мы использовали программу Hot Potatoes. С помощью нее мы создали тест для самоконтроля на уроке информатике по теме "Графические редакторы". Тест проводится на уроках 10 класса.
Тест можно решать как для самоконтроля так и для проверки усвоенной темы, либо для закрепления пройденного материала.
Благодаря данному Цор можно не только проверить остаточные знания, но и научить учащихся пользоваться Цор.
Выполнили: Михайлов А. Седова А.
Ссылка на цор
четверг, 29 декабря 2011 г.
среда, 28 декабря 2011 г.
Глоссарий по дисциплине
1) Библиотека электронных наглядных пособий – пособие, в котором содержание передается при помощи набора мультимедиа компонентов, отображающих объекты, процессы, явления в данной предметной области.
2) Веб-камера (Webcam)- Стационарно установленная камера, изображения с которой непосредственно транслируются на каком-либо сайте в интернете.
3) Электронная библиотека – распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.)
4) Виртуальный учебный объект – это любой семантический элемент предмета учения или их система, представленные в виртуальной информационной среде в той или иной форме: знак, символ, текст, рисунок, модель, видеосюжет и пр. Каждый такой объект реализует вполне определенный способ представления информации.
5) Гиперссылка - строка в HTML-документе, указывающая на другой файл, который может быть расположен в Интернете, и содержащая полный путь (URL) к этому файлу. Используется для связи док
6) Предметная коллекция ЦОР - подборка ЦОР для определенного предмета (русский язык, математика и т.п.) на определенной ступени образования (начальное, среднее, полное общее образование).
7) Официальные ресурсы - Ресурсы, имеющие официальный статус в соответствии с той или иной вертикалью или горизонталью власти (например: правительство, министерство, администрация и т.п.).
8) Интернет-публикация - авторская публикация, размещенная на одном из серверов сети Интернет.
9) Информационные ресурсы - Совокупность данных в архивах, библиотеках, фондах, банках данных и других информационных системах, организованных для эффективного получения достоверной информации.
10) моделинг - моделирование реальных ресурсов и процессов с целью их исследования;
11) коммуникативность - возможность непосредственного общения, оперативность предоставления информации, контроль за состоянием процесса;
12) Информационные технологии - технологии обработки информации. Использование компьютеров для преобразования, хранения, обработки, передачи и получения информации.
13) Информационный источник (ИИ) – это любой (материальный или материализованный) носитель информации. Так, например, источниками информации являются объекты природы.
14) Хранилище Коллекции - совокупность комплекса аппаратно-программных средств и организационных структур, обеспечивающих в рамках утвержденных регламентов выполнение задач размещения, хранения, поиска, сетевого доступа и доставки ЦОР на CD/DVD носителях потребителям в соответствии с их запросами. Хранилище Коллекции ЦОР включает центральное (федеральное) хранилище и систему связанных с ним региональных хранилищ.
15) Электронная книга - Гипертексты, размещенные на серверах и доступные для чтения.
16) Каталог Коллекции ЦОР - совокупность базы данных описаний ЦОР и набора Вэб-интерфейсов для поиска, просмотра описаний и выборки ЦОР или заказа на их доставку.
17) Коллекция (Collection) - Массив компонентов информационных ресурсов, не имеющих средств навигации по ним.
18) Образовательные ресурсы общего назначения - Это образовательные порталы, каталоги, классификаторы, справочники и поисковые системы, которые содержат большое количество ссылок на различные ресурсы, посвященные теме образования, и предназначены для всех категорий пользователей.
19) Виртуальный учебный объект – это любой семантический элемент предмета учения или их система, представленные в виртуальной информационной среде в той или иной форме: знак, символ, текст, рисунок, модель, видеосюжет и пр.
20) Репетиторы, тренажеры, практикумы – это учебно-методические комплексы, позволяющие самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценить свои знания.
21) Мультимедиа - представление ресурсов и процессов не традиционном текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.
22) Мультимедийные учебники – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя усвоения учебного курса или его большого раздела с помощью компьютера.
23) Образовательные ресурсы общего назначения - Это образовательные порталы, каталоги, классификаторы, справочники и поисковые системы, которые содержат большое количество ссылок на различные ресурсы, посвященные теме образования, и предназначены для всех категорий пользователей.
24. Электронный учебный курс - Электронное издание, включающее полный набор учебных и методических материалов (учебник, практикум, методические указания, тесты). Сопрягается с электронной библиотекой и системой управления учебным процессом. Как правило, реализуется в центрах дистанционного обучения с использованием специальных инструментальных средств.
25) Электронная лекция - Набор учебных материалов в электронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленные в виде файлов.
26) Содержимое Коллекции - совокупность доступных ЦОР и их описаний.
27) Виртуальные лаборатории – представляет собой обучающий комплекс, позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том числе те, проведение которых в условиях школы затруднено, требует дополнительного оборудования либо является слишком дорогостоящим.
28) Защита информации - Действия и средства по предотвращению утечки, хищения, искажения или подделки информации.
29) Локальная вычислительная сеть - Сеть, объединяющая компьютеры в комнате или соседних помещениях.
30) ЦОР (цифровой образовательный ресур) - система цифровых источников информации, инструментов учебной деятельности и средств поддержки образовательного процесса, представленных на каком-либо локальном носителе или в сети.
ссылка на ресурс
ссылка на ресурс
2) Веб-камера (Webcam)- Стационарно установленная камера, изображения с которой непосредственно транслируются на каком-либо сайте в интернете.
3) Электронная библиотека – распределенная информационная система, позволяющая надежно сохранять и эффективно использовать разнородные коллекции электронных документов (электронные издания, содержащие произведения литературы, справочники и т.д.)
4) Виртуальный учебный объект – это любой семантический элемент предмета учения или их система, представленные в виртуальной информационной среде в той или иной форме: знак, символ, текст, рисунок, модель, видеосюжет и пр. Каждый такой объект реализует вполне определенный способ представления информации.
5) Гиперссылка - строка в HTML-документе, указывающая на другой файл, который может быть расположен в Интернете, и содержащая полный путь (URL) к этому файлу. Используется для связи док
6) Предметная коллекция ЦОР - подборка ЦОР для определенного предмета (русский язык, математика и т.п.) на определенной ступени образования (начальное, среднее, полное общее образование).
7) Официальные ресурсы - Ресурсы, имеющие официальный статус в соответствии с той или иной вертикалью или горизонталью власти (например: правительство, министерство, администрация и т.п.).
8) Интернет-публикация - авторская публикация, размещенная на одном из серверов сети Интернет.
9) Информационные ресурсы - Совокупность данных в архивах, библиотеках, фондах, банках данных и других информационных системах, организованных для эффективного получения достоверной информации.
10) моделинг - моделирование реальных ресурсов и процессов с целью их исследования;
11) коммуникативность - возможность непосредственного общения, оперативность предоставления информации, контроль за состоянием процесса;
12) Информационные технологии - технологии обработки информации. Использование компьютеров для преобразования, хранения, обработки, передачи и получения информации.
13) Информационный источник (ИИ) – это любой (материальный или материализованный) носитель информации. Так, например, источниками информации являются объекты природы.
14) Хранилище Коллекции - совокупность комплекса аппаратно-программных средств и организационных структур, обеспечивающих в рамках утвержденных регламентов выполнение задач размещения, хранения, поиска, сетевого доступа и доставки ЦОР на CD/DVD носителях потребителям в соответствии с их запросами. Хранилище Коллекции ЦОР включает центральное (федеральное) хранилище и систему связанных с ним региональных хранилищ.
15) Электронная книга - Гипертексты, размещенные на серверах и доступные для чтения.
16) Каталог Коллекции ЦОР - совокупность базы данных описаний ЦОР и набора Вэб-интерфейсов для поиска, просмотра описаний и выборки ЦОР или заказа на их доставку.
17) Коллекция (Collection) - Массив компонентов информационных ресурсов, не имеющих средств навигации по ним.
18) Образовательные ресурсы общего назначения - Это образовательные порталы, каталоги, классификаторы, справочники и поисковые системы, которые содержат большое количество ссылок на различные ресурсы, посвященные теме образования, и предназначены для всех категорий пользователей.
19) Виртуальный учебный объект – это любой семантический элемент предмета учения или их система, представленные в виртуальной информационной среде в той или иной форме: знак, символ, текст, рисунок, модель, видеосюжет и пр.
20) Репетиторы, тренажеры, практикумы – это учебно-методические комплексы, позволяющие самостоятельно подготовиться к занятиям, экзаменам, объективно оценить свои знания.
21) Мультимедиа - представление ресурсов и процессов не традиционном текстовым описанием, а с помощью фото, видео, графики, анимации, звука.
22) Мультимедийные учебники – это программно-методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельного или при участии преподавателя усвоения учебного курса или его большого раздела с помощью компьютера.
23) Образовательные ресурсы общего назначения - Это образовательные порталы, каталоги, классификаторы, справочники и поисковые системы, которые содержат большое количество ссылок на различные ресурсы, посвященные теме образования, и предназначены для всех категорий пользователей.
24. Электронный учебный курс - Электронное издание, включающее полный набор учебных и методических материалов (учебник, практикум, методические указания, тесты). Сопрягается с электронной библиотекой и системой управления учебным процессом. Как правило, реализуется в центрах дистанционного обучения с использованием специальных инструментальных средств.
25) Электронная лекция - Набор учебных материалов в электронном виде: текст лекций, дополнительные презентационные материалы, выдержки из научных статей, других учебных пособий и т.д., оформленные в виде файлов.
26) Содержимое Коллекции - совокупность доступных ЦОР и их описаний.
27) Виртуальные лаборатории – представляет собой обучающий комплекс, позволяет осуществлять предметные эксперименты, в том числе те, проведение которых в условиях школы затруднено, требует дополнительного оборудования либо является слишком дорогостоящим.
28) Защита информации - Действия и средства по предотвращению утечки, хищения, искажения или подделки информации.
29) Локальная вычислительная сеть - Сеть, объединяющая компьютеры в комнате или соседних помещениях.
30) ЦОР (цифровой образовательный ресур) - система цифровых источников информации, инструментов учебной деятельности и средств поддержки образовательного процесса, представленных на каком-либо локальном носителе или в сети.
ссылка на ресурс
ссылка на ресурс
Глоссарий
1.Таксономия (от греч. ta′xis – расположение, строй, порядок, и no′mos – закон) – теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей деятельности, имеющих иерархическое строение.
2.ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).
3.Анализ – разбиение целого на части и описание того, как части соотносятся с целым
4.Оценка – высказывание мнения, базирующегося на критериях и стандартах
5.процессуальные знания (как делать что-либо): знание алгоритмов; знание предметных методов и техник; знание критериев
6.Открытые вопросы:
• строятся на основе фактического знания;
• требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;
• имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск;
• требуют более глубокого обдумывания темы;
• побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос;
• обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким образом, как, зачем, что.
7.Закрытые вопросы (простые вопросы):
• ориентированы на проверку фактического знания;
• содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.
• направляют мысль обучаемого;
• обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на другие вопросы.
8.Основополагающие вопросы – Всеобъемлющие, фундаментальные, философские, вопросы «большой идеи». – Помогают увидеть связь предметов. – Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах или используются на протяжении всего учебного года. – Помогают увидеть, что мир един.
9.Вопросы учебной темы – Открытые вопросы по специфике раздела учебной программы. – Обеспечивают понимание одной из сторон основополагающего вопроса.
10.Визуальное мышление – это прямое мышление, Основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно- практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров.
11.речевое мышление – это процесс управления зрительными образами с помощью внутренней речи на основе механизма воссоздающего воображения.
12.Ранжирование – способ оценки переменной, когда ее значению приписывается место в последовательности величин (так называемый ранг), определяемое при посредстве порядковой шкалы.
13Вопрос для исследования учащихся – это прямой вопрос, на который учащиеся должны ответить в своих причинных картах (в своих исследованиях). По сути дела это та проблема, которую должны решить учащиеся в процессе исследования.
14.Причинная карта – это графическая схема, на которой отображается проблема и факторы, на нее влияющие. Для отображения силы связи используется разная толщина стрелок.
15.Дискуссия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения, она используется в различных областях знаний.
16.Основание - Это объяснение того, как заявленные данные подкрепляют утверждение. Так как связь часто является очевидной, основания нередко являются незаявленными.
17.Подкрепление – это дополнительный довод, используемый, чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или авторитета, на который опирается основание.
18.Запоминание – извлечение нужной (правильной) информации из памяти
19.Создание – интеграция частей в новое целое, представление аргументов в новую структуру
20.Понимание – представление собственного мнения об изученном материале
21.фактическое знание (базовая информация): знание терминологии; знание специфических деталей и элементов.
22.Опровержение. Все неформальные аргументы открыты для контраргументов, так как они не закончены по определению. Опровержение – это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения. Как и в случае с квалификаторами, опровержения нередко возникают в процессе критического диалога, при ответах на вопросы под напором оппонентов.
23.метакогнитивное знание (знание того, как происходит мышление, в общем, и собственное мышление в частности): стратегические знания; знание о задачах мышления; самопознание.
24.Применение – использование полученной информации
25.концептуальное знание (понимание отношений между частями большой структуры, которые функционируют вместе): знание способов классификаций и категорий; знание принципов и способов генерализации; знание теорий, моделей, структур.
26.Инструмент «Предъявление доказательств» Данный графический инструмент предполагает, что учащиеся в процессе работы над проектом собирают аргументы, которые подтверждают или опровергают какое-либо утверждение, а затем данные «за» и «против», и делают окончательные выводы.
27.Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов перцептивных операций.
28.Утверждение – это заявление, которое дает говорящий, желая, чтобы его признали окружающие. К утверждению относятся, к примеру, умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предположения.
29.Квалификатор. Квалификаторы ограничивают достоверность утверждения или описывают условия, при которых данное утверждение является верным. Квалификаторы часто возникают в ходе критического диалога по мере того, как обнаруживается ограниченность отстаиваемой позиции.
30.Содержательные (частные) вопросы – Вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические “правильные” ответы. – Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов. – Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний учащихся.
ссылка
2.ТАКСОНОМИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – построение четкой системы педагогических целей, внутри которой выделены их категории и последовательные уровни (иерархия).
3.Анализ – разбиение целого на части и описание того, как части соотносятся с целым
4.Оценка – высказывание мнения, базирующегося на критериях и стандартах
5.процессуальные знания (как делать что-либо): знание алгоритмов; знание предметных методов и техник; знание критериев
6.Открытые вопросы:
• строятся на основе фактического знания;
• требуют поиска, исследования, размышления перед полным ответом;
• имеют много разных ответов, стимулируют обсуждение, дискуссию, поиск;
• требуют более глубокого обдумывания темы;
• побуждают учащихся конструировать свое знание в процессе ответа на вопрос;
• обычно начинаются с ключевых слов, таких как почему, каким образом, как, зачем, что.
7.Закрытые вопросы (простые вопросы):
• ориентированы на проверку фактического знания;
• содержат ограниченный спектр возможных правильных ответов.
• направляют мысль обучаемого;
• обеспечивают обучаемых базовыми знаниями для ответов на другие вопросы.
8.Основополагающие вопросы – Всеобъемлющие, фундаментальные, философские, вопросы «большой идеи». – Помогают увидеть связь предметов. – Помогают сконцентрировать внимание на нескольких разделах или используются на протяжении всего учебного года. – Помогают увидеть, что мир един.
9.Вопросы учебной темы – Открытые вопросы по специфике раздела учебной программы. – Обеспечивают понимание одной из сторон основополагающего вопроса.
10.Визуальное мышление – это прямое мышление, Основой визуального мышления выступает наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, где при уподоблении предметно- практических и чувственно-практических действий свойствам объектов формируются внешние перцептивные действия. В дальнейшем происходит сокращение и интериоризация этих действий. В развитой форме этот вид мышления характерен для успешных архитекторов и дизайнеров.
11.речевое мышление – это процесс управления зрительными образами с помощью внутренней речи на основе механизма воссоздающего воображения.
12.Ранжирование – способ оценки переменной, когда ее значению приписывается место в последовательности величин (так называемый ранг), определяемое при посредстве порядковой шкалы.
13Вопрос для исследования учащихся – это прямой вопрос, на который учащиеся должны ответить в своих причинных картах (в своих исследованиях). По сути дела это та проблема, которую должны решить учащиеся в процессе исследования.
14.Причинная карта – это графическая схема, на которой отображается проблема и факторы, на нее влияющие. Для отображения силы связи используется разная толщина стрелок.
15.Дискуссия – это важная часть высшей степени рассуждения и объяснения, она используется в различных областях знаний.
16.Основание - Это объяснение того, как заявленные данные подкрепляют утверждение. Так как связь часто является очевидной, основания нередко являются незаявленными.
17.Подкрепление – это дополнительный довод, используемый, чтобы усилить основание. Это объяснение мотивов или авторитета, на который опирается основание.
18.Запоминание – извлечение нужной (правильной) информации из памяти
19.Создание – интеграция частей в новое целое, представление аргументов в новую структуру
20.Понимание – представление собственного мнения об изученном материале
21.фактическое знание (базовая информация): знание терминологии; знание специфических деталей и элементов.
22.Опровержение. Все неформальные аргументы открыты для контраргументов, так как они не закончены по определению. Опровержение – это реакция на контраргументы, выдвинутые против утверждения. Как и в случае с квалификаторами, опровержения нередко возникают в процессе критического диалога, при ответах на вопросы под напором оппонентов.
23.метакогнитивное знание (знание того, как происходит мышление, в общем, и собственное мышление в частности): стратегические знания; знание о задачах мышления; самопознание.
24.Применение – использование полученной информации
25.концептуальное знание (понимание отношений между частями большой структуры, которые функционируют вместе): знание способов классификаций и категорий; знание принципов и способов генерализации; знание теорий, моделей, структур.
26.Инструмент «Предъявление доказательств» Данный графический инструмент предполагает, что учащиеся в процессе работы над проектом собирают аргументы, которые подтверждают или опровергают какое-либо утверждение, а затем данные «за» и «против», и делают окончательные выводы.
27.Перцептивные действия (от лат. рerteрtiо – восприятие). Основные структурные единицы процесса восприятия, обеспечивающие построение предметного образа. Реализуются с помощью различных наборов перцептивных операций.
28.Утверждение – это заявление, которое дает говорящий, желая, чтобы его признали окружающие. К утверждению относятся, к примеру, умозаключения, интерпретации, выводы, мнения и предположения.
29.Квалификатор. Квалификаторы ограничивают достоверность утверждения или описывают условия, при которых данное утверждение является верным. Квалификаторы часто возникают в ходе критического диалога по мере того, как обнаруживается ограниченность отстаиваемой позиции.
30.Содержательные (частные) вопросы – Вопросы на основе фактов, на них можно дать специфические “правильные” ответы. – Богатая предметная содержательность, облегчающая понимание учащимися более широких вопросов. – Напрямую соответствуют стандартам образования и минимуму знаний учащихся.
ссылка
среда, 30 ноября 2011 г.
Определение понятия ЦОР
Цифровые образовательные ресурсы - это представленные в цифровой форме фотографии, видеофрагменты, статические и динамические модели, объекты виртуальной реальности и интерактивного моделирования, картографические материалы, звукозаписи, символьные объекты и деловая графика, текстовые документы и иные учебные материалы, необходимые для организации учебного процесса.
Вопросы и развитие мышления. Вопросы в обучении. Разработка вопросов программы учебной дисциплины
Задание 3
Картина
Перов Василий Григорьевич "Тройка"
ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ: Сколько человек изображенно на картине?
Кто изображенн на картине?
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ: Правильно ли я поняла, что это дети?
То есть вы говорите, что здесь изображенно трое детей?
ВОПРОСЫ-ИНТЕРПРЕТАЦИИ: Зачем вы смотрите на эту картину?
Почему эти герои тянут тяжулую бочку?
Для чего дети это делают?
ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ: Как ты относишься к героям картины?
Какие чувства у тебя вызывает эта картина?
Что ты чувствуешь ответив на предыдущие вопросы?
ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ:
Что было бы, если бы это были не дети?
Как вы думаете, что произойдет дальше?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ:
Как мы могли бы изменить ситуацию?
Что бы вы сделали на месте детей?
Как следует поступать детям в данной ситуации?
ЗАДАНИЕ 5.
1. Закрытые вопросы направленны на проверку фактического знания, а открытые строятся на фактических знаниях, но при этом требуют глубокого обдумывания темы. Легче отвечать на вопрос, когда ты сам подошел к ответу, постепенно, т.е. по средствам рассуждений, исследований и т.д.
2. С помощью практических занятий. Т.е. дети постепенно сами приходят к ответу, это на самом деле эффективнее.
Картина
Перов Василий Григорьевич "Тройка"
ПРОСТЫЕ ВОПРОСЫ: Сколько человек изображенно на картине?
Кто изображенн на картине?
УТОЧНЯЮЩИЕ ВОПРОСЫ: Правильно ли я поняла, что это дети?
То есть вы говорите, что здесь изображенно трое детей?
ВОПРОСЫ-ИНТЕРПРЕТАЦИИ: Зачем вы смотрите на эту картину?
Почему эти герои тянут тяжулую бочку?
Для чего дети это делают?
ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ: Как ты относишься к героям картины?
Какие чувства у тебя вызывает эта картина?
Что ты чувствуешь ответив на предыдущие вопросы?
ТВОРЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ:
Что было бы, если бы это были не дети?
Как вы думаете, что произойдет дальше?
ПРАКТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ:
Как мы могли бы изменить ситуацию?
Что бы вы сделали на месте детей?
Как следует поступать детям в данной ситуации?
ЗАДАНИЕ 5.
1. Закрытые вопросы направленны на проверку фактического знания, а открытые строятся на фактических знаниях, но при этом требуют глубокого обдумывания темы. Легче отвечать на вопрос, когда ты сам подошел к ответу, постепенно, т.е. по средствам рассуждений, исследований и т.д.
2. С помощью практических занятий. Т.е. дети постепенно сами приходят к ответу, это на самом деле эффективнее.
Классификация мыслительных умений Марзано. Условия, необходимые для мышления высокого уровня Коста и Калика.
ЗАДАНИЕ 5.
Я думаю, что модель Марзано применима в педагогической системе. В основе модели лежит идея о том, что успешное обучение базируется на 5 уровнях мышления. Не случайно модель Марзано считается таксономией, ведь все эти уровни взаимосвязаны и находятся в пошаговом изучении. Поэтому при применении необходимо учитывать все уровни, каждый из них значим по своему, начиная с первого(атмосфера в классе немаловажный фактор в учебной деятельности) и заканчивая осмысленным использованием знаний и развитием продуктивного мышления (самостоятельная учебная деятельность).
ЗАДАНИЕ 6.
Я считаю, что в 16 условиях мышления Коста и Калика можно добавить еще условий.
Например, самокритичность — умение правильно оценивать свои действия. Любопытство — благодаря именно любопытству очень часто удается решить определенную задачу. Заинтересованность — если есть интерес, то соответственно будет результат.
ЗАДАНИЕ 7.
На мой взгляд, подход Андерсена и Красвола имеет место в моей педагогической системе. Очень важно, что исследователи описали типы знаний, которые могут использоваться в обучении. Речь идёт о базовых знаниях и далее по нарастающей.
Подход Дж. Барелла выделяет характеристики мыслящего человека, которые так же возможно включить в мою педагогическую систему.
ЗАДАНИЕ 8.
я считаю, что в характеристику мышления высокого уровня можно добавить:
-логическое мышление;
-анализирющее.
Я думаю, что модель Марзано применима в педагогической системе. В основе модели лежит идея о том, что успешное обучение базируется на 5 уровнях мышления. Не случайно модель Марзано считается таксономией, ведь все эти уровни взаимосвязаны и находятся в пошаговом изучении. Поэтому при применении необходимо учитывать все уровни, каждый из них значим по своему, начиная с первого(атмосфера в классе немаловажный фактор в учебной деятельности) и заканчивая осмысленным использованием знаний и развитием продуктивного мышления (самостоятельная учебная деятельность).
ЗАДАНИЕ 6.
Я считаю, что в 16 условиях мышления Коста и Калика можно добавить еще условий.
Например, самокритичность — умение правильно оценивать свои действия. Любопытство — благодаря именно любопытству очень часто удается решить определенную задачу. Заинтересованность — если есть интерес, то соответственно будет результат.
ЗАДАНИЕ 7.
На мой взгляд, подход Андерсена и Красвола имеет место в моей педагогической системе. Очень важно, что исследователи описали типы знаний, которые могут использоваться в обучении. Речь идёт о базовых знаниях и далее по нарастающей.
Подход Дж. Барелла выделяет характеристики мыслящего человека, которые так же возможно включить в мою педагогическую систему.
ЗАДАНИЕ 8.
я считаю, что в характеристику мышления высокого уровня можно добавить:
-логическое мышление;
-анализирющее.
Модуль 1. Занятие 1 (1)
Задание 1 (стр. 12).
Моё определение Таксономии.
Таксономия - это чёткая система законов, сложно-организованных областей деятельности, выстроенных последовательно.
Задание 2 (стр. 12).
Таксономии играют большую роль в теории обучения. Они важны, по-
тому что позволяют:
• правильно ставить цели в обучении;
• правильно формулировать проблемы и составлять задания для
учащихся;
• подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;
• правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е.
устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изу-
чении того или иного материала.
* смотивировать учащихся к деятельности;
* сформировать педагогическую эрудицию;
* правильно анализировать и синтезировать полученные знания.
Задание 3. (стр.16)
1 цель: научить учеников оперировать различными видами информации, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами.
Задание: например, поиск информации в интернете и выявление ее истинности, полезности.
2 цель: научить школьников соблюдать правила техники безопасности при использовании средств ИКТ;
Задание: самостоятельное изучение правил безопасности при использовании средств ИКТ. можно организовать всё в форме игры, т.е. школьники должны подготовить заранее материал, а на уроке в классе наглядно показать и объяснить правила!
Задание 4. (стр.17)
Моя таксономия.
1. Знание - как основополагающее, всё дальнейшее строится на полученных знаниях.
2. Применение - применение знаний.
3. Анализ - анализирование полученных и запомненных знаний.
4. Запоминание - запоминание понятых знаний для дальнейших действий с ними, отсечение ненужных знаний.
5. Понимание - понятие знаний, их осмысление.
6. Оценка - оценивание на основе критериев.
Моё определение Таксономии.
Таксономия - это чёткая система законов, сложно-организованных областей деятельности, выстроенных последовательно.
Задание 2 (стр. 12).
Таксономии играют большую роль в теории обучения. Они важны, по-
тому что позволяют:
• правильно ставить цели в обучении;
• правильно формулировать проблемы и составлять задания для
учащихся;
• подбирать оценочные инструменты, адекватные поставленным целям;
• правильно проводить рефлексию по результатам обучения, т.е.
устанавливать, какие трудности испытали обучающиеся при изу-
чении того или иного материала.
* смотивировать учащихся к деятельности;
* сформировать педагогическую эрудицию;
* правильно анализировать и синтезировать полученные знания.
Задание 3. (стр.16)
1 цель: научить учеников оперировать различными видами информации, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами.
Задание: например, поиск информации в интернете и выявление ее истинности, полезности.
2 цель: научить школьников соблюдать правила техники безопасности при использовании средств ИКТ;
Задание: самостоятельное изучение правил безопасности при использовании средств ИКТ. можно организовать всё в форме игры, т.е. школьники должны подготовить заранее материал, а на уроке в классе наглядно показать и объяснить правила!
Задание 4. (стр.17)
Моя таксономия.
1. Знание - как основополагающее, всё дальнейшее строится на полученных знаниях.
2. Применение - применение знаний.
3. Анализ - анализирование полученных и запомненных знаний.
4. Запоминание - запоминание понятых знаний для дальнейших действий с ними, отсечение ненужных знаний.
5. Понимание - понятие знаний, их осмысление.
6. Оценка - оценивание на основе критериев.
вторник, 28 июня 2011 г.
Визитная карточка проекта
Автор проекта | ||||
Фамилия, имя, отчество | Михайлов Артем Андреевич | |||
Город, область | г.Калининград | |||
Номер, название школы | Лицей №17 | |||
Краткое содержание проекта | ||||
Проект «Internet» может быть реализован для учащихся 10-11 классов в рамках предмета Информатика и ИКТ. В результате самостоятельных исследований, направленных на изучение различных источников информации, учащиеся узнают основные возможности сети «Internet». В ходе проектной деятельности учащиеся познакомятся с новыми информационными технологиями, научатся элементам исследовательской деятельности, разовьют логическое мышление. | ||||
Предмет | ||||
Информатика и ИКТ | ||||
Класс(-ы) | ||||
10-11 классы | ||||
Приблизительная продолжительность проекта | ||||
Продолжительность проекта 4 недели: | ||||
Основа проекта | ||||
Образовательные стандарты | ||||
http://www.school.edu.ru/ Изучение информатики и информационных технологий в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей: 1. овладение умениями применять, анализировать, преобразовывать информационные модели реальных объектов и процессов, используя при этом информационные и коммуникационные технологии (ИКТ), в том числе при изучении других школьных дисциплин; освоение системы базовых знаний, отражающих вклад информатики в формирование современной научной картины мира, роль информационных процессов в обществе, биологических и технических системах;. | ||||
Планируемые результаты обучения | ||||
Уметь: · оперировать различными видами информационных объектов, в том числе с помощью компьютера, соотносить полученные результаты с реальными объектами; · использовать готовые информационные модели, оценивать их соответствие реальному объекту и целям моделирования; · соблюдать правила техники безопасности и гигиенические рекомендации при использовании средств ИКТ;
| ||||
Вопросы, направляющие проект | ||||
Основополагающий вопрос | Как научиться работать в команде? | |||
Проблемные вопросы учебной темы |
| |||
Учебные вопросы | 1. 1.Что такое сеть «Internet»? 2.Основные функции и задачи сети ? 3. Настройка сети «Internet» | |||
План оценивания | ||||
График оценивания | ||||
До работы над проектом | Ученики работают над проектом и выполняют задания | После завершения работы над проектом | ||
-Формирующее оценивание « стартовых знаний учащихся» в форме фронтальной беседы, заполнение таблицы З-И-У (знаю- интересуюсь-умею) в процессе презентации учителя -Список тем исследований -Критерии оценивания | -Самооценивание продвижения групп по проекту - Рефлексия в блоге проекта - Обсуждение предварительных результатов в каждой групп | -Представление результатов исследования -Оценка работ - Представление лучших работ учащихся на школьной научно- практической конференции | ||
Сведения о проекте | ||||
Необходимые начальные знания, умения, навыки | ||||
Учащимся необходимо - знать основные программные средства информационных и коммуникационных технологий; - уметь вводить, редактировать и форматировать текст; - уметь копировать, вставлять объекты. | ||||
Учебные мероприятия | ||||
1 неделя – определение цели и задач исследования, разработка плана исследования, подбор ресурсов по теме исследования 2 неделя – самостоятельная работа в группах, рефлексия, самооценка работы 3 неделя – оформление результатов исследований, презентация результатов на итоговой конференции, рефлексия | ||||
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта | ||||
Технологии — оборудование | ||||
лазерный диск, компьютеры, проекционная система, конференц-оборудование, DVD-проигрыватель, сканер, другие типы интернет-соединений | ||||
Технологии — программное обеспечение | ||||
веб-браузер, текстовые редакторы, другие справочники на CD-ROM | ||||
Материалы на печатной основе | Учебники, методические пособия, хрестоматии, лабораторные пособия, справочный материал и т.д. | |||
Другие принадлежности | Свободный выход в интернет | |||
Интернет-ресурсы | http://studentguide.ru/konspekty-urokov/plany-konspekty-urokov-po-informatike/plan-konspekt-uroka-po-teme-globalnaya-set-internet-apparatnye-programmnye-informacionnye-sostavnye-sovremennoj-seti-internet | |||
понедельник, 20 июня 2011 г.
Научный аппарат
Проблема- сформулированное противоречие, требующее для своего разрешения использования научных методов, процедур и приемов уточнения знания.
Цель- это то, что мы хотим получить при проведении исследования.
Предмет исследования- это то, что выделяется в объекте исследования в соответствии с целью и задачами исследования, на основе выбранных методов исследования
Объект – часть реальности, та область, на которую направлено исследование.
Гипотеза- научно предположение,допущение, истиность которого неопределенно
Метод- совокупность приемов или операций практической или теоритической деятельности, способ организации процесса познания.
Методы педагогического исследования - это способы изучения пед явлений, получения информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Научная новизна- это значит, что исследование должно содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющиее существующие границы знаний в определенной отрасли науки.
Практическая значимость состоит в разработке системы методологических подходов и средств историко-педагогического исследования, которые будут способствовать повышению качества научной работы, расширению и углублению представлений об особенностях исследовательской деятельности в области историко-педагогической проблематики, повышению уровня методологической культуры педагогов-исследователей, усилению связей между историко-педагогическими, педагогическими и философскими исследованиями проблем образования и воспитания.
Цель- это то, что мы хотим получить при проведении исследования.
Предмет исследования- это то, что выделяется в объекте исследования в соответствии с целью и задачами исследования, на основе выбранных методов исследования
Объект – часть реальности, та область, на которую направлено исследование.
Гипотеза- научно предположение,допущение, истиность которого неопределенно
Метод- совокупность приемов или операций практической или теоритической деятельности, способ организации процесса познания.
Методы педагогического исследования - это способы изучения пед явлений, получения информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.
Научная новизна- это значит, что исследование должно содержать решение новой научной задачи или новые разработки, расширяющиее существующие границы знаний в определенной отрасли науки.
Практическая значимость состоит в разработке системы методологических подходов и средств историко-педагогического исследования, которые будут способствовать повышению качества научной работы, расширению и углублению представлений об особенностях исследовательской деятельности в области историко-педагогической проблематики, повышению уровня методологической культуры педагогов-исследователей, усилению связей между историко-педагогическими, педагогическими и философскими исследованиями проблем образования и воспитания.
Структура научного познания.
Познание - это специфический вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и самого себя в этом мире. Структура научного познания выглядит следующим образом: Эмпирический факт -" научный факт -" наблюдение -" реальный эксперимент -" модельный эксперимент -" мысленный эксперимент -" фиксация результатов эмпирического уровня исследований -" эмпирическое обобщение -" использование имеющегося теоретического знания -" образ -" формулирование гипотезы -" проверка ее на опыте -" формулирование новых понятий -" введение терминов и знаков -" определение их значения -" выведение закона -" создание теории -" проверка ее на опыте -" приятие в случае необходимости дополнительных гипотез.
К основным особенностям научного познания относятся:
1. Основная задача научного знания - обнаружение объективных законов действительности - природных, социальных (общественных), законов самого познания, мышления;
2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания - объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеется, не без участия живого созерцания;
3. Наука в большей мере, чем другие формы познания ориентирована на то, чтобы быть воплощенной в практике, быть "руководством к действию" по изменению окружающей действительности и управлению реальными процессами и другие.
К основным формам научного познания относят: эмпирическую, теоретическую и производственно-техническую.
Не мало важным фактором изучения научного познания является определение основных категорий и критериев, а именно: здесь категория рассматривается как характеристика общих (родовых) свойств бытия, с помощью которых оно расчленяется в языке и знании на рубрики, не сводимые друг и другу. Одним из важных отличительных качеств научного знания является его систематизированность. Она является одним из критериев научности.
В заключении работы были рассмотрены основные методы научного познания наиболее часто встречающиеся и применяющиеся.
http://www.peresdachi.net/showworkc/75
К основным особенностям научного познания относятся:
1. Основная задача научного знания - обнаружение объективных законов действительности - природных, социальных (общественных), законов самого познания, мышления;
2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания - объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеется, не без участия живого созерцания;
3. Наука в большей мере, чем другие формы познания ориентирована на то, чтобы быть воплощенной в практике, быть "руководством к действию" по изменению окружающей действительности и управлению реальными процессами и другие.
К основным формам научного познания относят: эмпирическую, теоретическую и производственно-техническую.
Не мало важным фактором изучения научного познания является определение основных категорий и критериев, а именно: здесь категория рассматривается как характеристика общих (родовых) свойств бытия, с помощью которых оно расчленяется в языке и знании на рубрики, не сводимые друг и другу. Одним из важных отличительных качеств научного знания является его систематизированность. Она является одним из критериев научности.
В заключении работы были рассмотрены основные методы научного познания наиболее часто встречающиеся и применяющиеся.
http://www.peresdachi.net/showworkc/75
Особенности научного познания.
Основными особенностями научного познания являются:
1. Основная задача научного знания -- обнаружение объективных зако-нов действительности -- природных, социальных (обще-ственных), законов самого познания, мышления и др. От-сюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характе-ристики и их выражение в системе абстракций. «Сущность научного познания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий» Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. «Философия для технических вузов» Ростов н/Д -2001
Феникс стр.449. Научное познание стремиться вскрыть необходимые, объективные связи, которые фиксируются в качестве объективных законов. Если этого нет, то нет и науки, ибо само понятие научности предпола-гает открытие законов, углубление в сущность изучаемых явлений.
2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания -- объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеет-ся, не без участия живого созерцания. Отсюда характерная черта научного познания -- объективность, устранение по возможности субъективистских моментов во многих случа-ях для реализации «чистоты» рассмотрения своего предме-та. Ещё Эйнштейн писал: «То, что мы называем наукой, имеет своей исключительной задачей твердо установить то, что есть» Эйнштейновский сборник. М., 1967. стр. 23. Её задача - дать истинное отражение процессов, объективную картину того, что есть. Вместе с тем надо иметь в виду, что активность субъек-та -- важнейшее условие и предпосылка научного познания. Последнее неосуществимо без конструктивно-критического отношения к действительности, исключающего косность, догматизм, апологетику.
3. Наука в большей мере, чем другие формы познания ориентирована на то, чтобы быть воплощенной в практике, быть «руководством к действию» по изменению окружаю-щей действительности и управлению реальными процесса-ми. Жизненный смысл научного изыскания может быть вы-ражен формулой: «Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы практически действовать»-- не только в настоящем, но и в будущем. Весь прогресс научного знания связан с возрастанием силы и диапазона научного предвидения. Именно предвидение дает возможность контролировать процессы и управлять ими. Научное знание открывает возможность не только предвидения будущего, но и сознательного его формирования. «Ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность (либо актуально, либо потенциально, как возможные объекты ее будущего освоения), и их исследование как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития составляет одну из важнейших особенностей научного познания. Эта особенность отличает его от других форм познава-тельной деятельности человека».
Существенной особенностью современной науки является то, что она стала такой силой, которая предопределяет практику. Из дочери производства наука превращается в его мать. Многие современные производственные процессы родились в научных лабораториях. Таким образом, современная наука не только обслуживает запросы производства, но и все чаще выступает в качестве предпосылки технической революции. Великие откры-тия за последние десятилетия в ведущих областях знания при-вели к научно-технической революции, охватившей все элемен-ты процесса производства: всесторонняя автоматизация и меха-низация, освоение новых видов энергии, сырья и материалов, проникновение в микромир и в космос. В итоге сложились пред-посылки для гигантского развития производительных сил об-щества.
4. Научное познание в гносеологическом плане есть сложный противоречивый процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закреп-ленных в языке -- естественном или -- что более характер-но -- искусственном (математическая символика, химиче-ские формулы и т.п.). Научное знание не просто фиксиру-ет свои элементы, но непрерывно воспроизводит их на своей собственной основе, формирует их в соответствии со своими нормами и принципами. В развитии научного познания чередуются революционные периоды, так называемые научные революции, которые приводят к смене теорий и принципов, и эволюционные, спокойные периоды, на протяжении которых знания углубляются и детализируются. Процесс непрерывного самообнов-ления наукой своего концептуального арсенала -- важный показатель научности.
5. В процессе научного познания применяются такие специфические материальные средства как приборы, инст-рументы, другое так называемое «научное оборудование», зачастую очень сложное и дорогостоящее (синхрофазотро-ны, радиотелескопы, ракетно - космическая техника и т. д.). Кроме того, для науки в большей мере, чем для других форм познания характерно использование для исследова-ния своих объектов и самой себя таких идеальных (духов-ных) средств и методов, как современная логика, математи-ческие методы, диалектика, системный, гипотетико-дедуктивный и другие общенаучные приемы и методы (см. об этом ниже).
6. Научному познанию присущи строгая доказатель-ность, обоснованность полученных результатов, достовер-ность выводов. Вместе с тем здесь немало гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т. п. Вот поче-му тут важнейшее значение имеет логико-методологическая подготовка исследователей, их философская культура, по-стоянное совершенствование своего мышления, умение пра-вильно применять его законы и принципы.
В современной методологии выделяют различные уров-ни критериев научности, относя к ним, кроме названных, такие как внутренняя системность знания, его формальная непротиворечивость, опытная проверяемость, воспроизво-димость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость и т. д. В других формах познания рассмотренные критерии могут иметь место (в разной мере), но там они не являются определяющими.
1. Основная задача научного знания -- обнаружение объективных зако-нов действительности -- природных, социальных (обще-ственных), законов самого познания, мышления и др. От-сюда ориентация исследования главным образом на общие, существенные свойства предмета, его необходимые характе-ристики и их выражение в системе абстракций. «Сущность научного познания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что за случайным оно находит необходимое, закономерное, за единичным - общее и на этой основе осуществляет предвидение различных явлений и событий» Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. «Философия для технических вузов» Ростов н/Д -2001
Феникс стр.449. Научное познание стремиться вскрыть необходимые, объективные связи, которые фиксируются в качестве объективных законов. Если этого нет, то нет и науки, ибо само понятие научности предпола-гает открытие законов, углубление в сущность изучаемых явлений.
2. Непосредственная цель и высшая ценность научного познания -- объективная истина, постигаемая преимущественно рациональными средствами и методами, но, разумеет-ся, не без участия живого созерцания. Отсюда характерная черта научного познания -- объективность, устранение по возможности субъективистских моментов во многих случа-ях для реализации «чистоты» рассмотрения своего предме-та. Ещё Эйнштейн писал: «То, что мы называем наукой, имеет своей исключительной задачей твердо установить то, что есть» Эйнштейновский сборник. М., 1967. стр. 23. Её задача - дать истинное отражение процессов, объективную картину того, что есть. Вместе с тем надо иметь в виду, что активность субъек-та -- важнейшее условие и предпосылка научного познания. Последнее неосуществимо без конструктивно-критического отношения к действительности, исключающего косность, догматизм, апологетику.
3. Наука в большей мере, чем другие формы познания ориентирована на то, чтобы быть воплощенной в практике, быть «руководством к действию» по изменению окружаю-щей действительности и управлению реальными процесса-ми. Жизненный смысл научного изыскания может быть вы-ражен формулой: «Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы практически действовать»-- не только в настоящем, но и в будущем. Весь прогресс научного знания связан с возрастанием силы и диапазона научного предвидения. Именно предвидение дает возможность контролировать процессы и управлять ими. Научное знание открывает возможность не только предвидения будущего, но и сознательного его формирования. «Ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность (либо актуально, либо потенциально, как возможные объекты ее будущего освоения), и их исследование как подчиняющихся объективным законам функционирования и развития составляет одну из важнейших особенностей научного познания. Эта особенность отличает его от других форм познава-тельной деятельности человека».
Существенной особенностью современной науки является то, что она стала такой силой, которая предопределяет практику. Из дочери производства наука превращается в его мать. Многие современные производственные процессы родились в научных лабораториях. Таким образом, современная наука не только обслуживает запросы производства, но и все чаще выступает в качестве предпосылки технической революции. Великие откры-тия за последние десятилетия в ведущих областях знания при-вели к научно-технической революции, охватившей все элемен-ты процесса производства: всесторонняя автоматизация и меха-низация, освоение новых видов энергии, сырья и материалов, проникновение в микромир и в космос. В итоге сложились пред-посылки для гигантского развития производительных сил об-щества.
4. Научное познание в гносеологическом плане есть сложный противоречивый процесс воспроизводства знаний, образующих целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закреп-ленных в языке -- естественном или -- что более характер-но -- искусственном (математическая символика, химиче-ские формулы и т.п.). Научное знание не просто фиксиру-ет свои элементы, но непрерывно воспроизводит их на своей собственной основе, формирует их в соответствии со своими нормами и принципами. В развитии научного познания чередуются революционные периоды, так называемые научные революции, которые приводят к смене теорий и принципов, и эволюционные, спокойные периоды, на протяжении которых знания углубляются и детализируются. Процесс непрерывного самообнов-ления наукой своего концептуального арсенала -- важный показатель научности.
5. В процессе научного познания применяются такие специфические материальные средства как приборы, инст-рументы, другое так называемое «научное оборудование», зачастую очень сложное и дорогостоящее (синхрофазотро-ны, радиотелескопы, ракетно - космическая техника и т. д.). Кроме того, для науки в большей мере, чем для других форм познания характерно использование для исследова-ния своих объектов и самой себя таких идеальных (духов-ных) средств и методов, как современная логика, математи-ческие методы, диалектика, системный, гипотетико-дедуктивный и другие общенаучные приемы и методы (см. об этом ниже).
6. Научному познанию присущи строгая доказатель-ность, обоснованность полученных результатов, достовер-ность выводов. Вместе с тем здесь немало гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т. п. Вот поче-му тут важнейшее значение имеет логико-методологическая подготовка исследователей, их философская культура, по-стоянное совершенствование своего мышления, умение пра-вильно применять его законы и принципы.
В современной методологии выделяют различные уров-ни критериев научности, относя к ним, кроме названных, такие как внутренняя системность знания, его формальная непротиворечивость, опытная проверяемость, воспроизво-димость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость и т. д. В других формах познания рассмотренные критерии могут иметь место (в разной мере), но там они не являются определяющими.
Научная истина - Концепции истины в научном познании.
Конкретность научной истины означает, что любая гипотеза или научная теория, любое определение научных терминов (частно-научных категорий) всегда имеют пределы своей применимости. Когда мы используем их вне этих пределов, мы рискуем получить ошибочный результат или ложную интерпретацию явлений. Развитие фундаментальных теорий преследует цель постоянно расширять эти границы, совершенствуя фундаментальные теории.
1)Классическая линия понимания истины:
а)Корреспондентская концепция: истина — это соответствие мысли (высказывания) и действительности (вещи), представление, предельно адекватное или совпадающее с реальностью (Аристотель, средневековая философия, философия Нового времени, Гегель); способы установления соответствия мысли и действительности:
б)Авторитарная концепция: истина — это убеждение и/или доверие авторитету (средневековая философия, богословие)
в)Теория истины как очевидности: истина — это «ясное и отчетливое представление» (Р. Декарт, Ф.Брентано, Э. Гуссерль)
г)Теория истины как опытной подтверждаемости (Дж. Локк, М. Шлик)
д)Семантическая теория истины (Тарский)- экспликация(разъяснение, уточнение понятий и утверждений естественного и научного языка с помощью средств символической логики.) нашего интуитивного представления об истине как соответствии реальности. Впоследствии Д.Дэвидсон доказал применимость семантического определения истины и для естественных языков
2) Неклассические концепции:
(Истрина выводится из гносеологического контекста. Хайдеггер: истина — несокрытость, непотаянность, то, благодаря чему существующее является из небытия на свет существования. )
а)Конвенциональная теория: истина — это результат соглашения (А. Пуанкаре, Т.Кун)
б)Когерентная теория: истина — это характеристика непротиворечивого сообщения, свойство согласованности знаний (Р.Авенариус, Э.Мах)
в)Прагматическая теория: истина — это полезность знания, его эффективность, то есть истинным является сообщение, позволяющее достичь успеха (Ч. С. Пирс)
г)Прагматистская концепция истины определяет истинность как пригодность для достижения поставленных целей: полного приспособления (У. Джеймс), решения, отвечающего требованиям проблемы (Д. Дьюи), подбора логических средств перехода от одних опытных данных к другим (К. Льюис) и т.п.
В литературе по критике прагматизма обычно указывается на неприемлемость утилитарных, этических и эстетических характеристик (в терминах полезности, удовлетворительности, красоты и т.п.) в качестве эквивалента гносеологическим характеристикам знания как истинного или ложного. Названные прагматизмом характеристики являются слишком субъективными, чтобы, руководствуясь ими, можно было сформулировать объективно-содержательное знание. Таковой, например, является характеристика истины как знания, которое имеет полезные следствия. Если это так, то одно и то же знание может быть как истиной, так и ложью, к примеру, в ситуации конфликта: то, что полезно для одной стороны, оказывается вредным для другой; или то, что полезно в одной ситуации, может быть вредным в другой. А когда нет заинтересованности в последствиях, истинность оказывается неопределенной. Подобный же характер имеет определение истины как удовлетворительного, успешного и иного знания, позволяющего достигнуть поставленной цели. Для прагматизма же «везде, где это свойство вести к удовлетворительным результатам принадлежит вере, такая вера истинна, даже если она не соответствует никакому факту».
д)Диалектико-материалистическая: истина - процесс исторического уточнения.
е)Герменевтическая концепция: истина - понятность, то, что не уносится рекой времени.
1)Классическая линия понимания истины:
а)Корреспондентская концепция: истина — это соответствие мысли (высказывания) и действительности (вещи), представление, предельно адекватное или совпадающее с реальностью (Аристотель, средневековая философия, философия Нового времени, Гегель); способы установления соответствия мысли и действительности:
б)Авторитарная концепция: истина — это убеждение и/или доверие авторитету (средневековая философия, богословие)
в)Теория истины как очевидности: истина — это «ясное и отчетливое представление» (Р. Декарт, Ф.Брентано, Э. Гуссерль)
г)Теория истины как опытной подтверждаемости (Дж. Локк, М. Шлик)
д)Семантическая теория истины (Тарский)- экспликация(разъяснение, уточнение понятий и утверждений естественного и научного языка с помощью средств символической логики.) нашего интуитивного представления об истине как соответствии реальности. Впоследствии Д.Дэвидсон доказал применимость семантического определения истины и для естественных языков
2) Неклассические концепции:
(Истрина выводится из гносеологического контекста. Хайдеггер: истина — несокрытость, непотаянность, то, благодаря чему существующее является из небытия на свет существования. )
а)Конвенциональная теория: истина — это результат соглашения (А. Пуанкаре, Т.Кун)
б)Когерентная теория: истина — это характеристика непротиворечивого сообщения, свойство согласованности знаний (Р.Авенариус, Э.Мах)
в)Прагматическая теория: истина — это полезность знания, его эффективность, то есть истинным является сообщение, позволяющее достичь успеха (Ч. С. Пирс)
г)Прагматистская концепция истины определяет истинность как пригодность для достижения поставленных целей: полного приспособления (У. Джеймс), решения, отвечающего требованиям проблемы (Д. Дьюи), подбора логических средств перехода от одних опытных данных к другим (К. Льюис) и т.п.
В литературе по критике прагматизма обычно указывается на неприемлемость утилитарных, этических и эстетических характеристик (в терминах полезности, удовлетворительности, красоты и т.п.) в качестве эквивалента гносеологическим характеристикам знания как истинного или ложного. Названные прагматизмом характеристики являются слишком субъективными, чтобы, руководствуясь ими, можно было сформулировать объективно-содержательное знание. Таковой, например, является характеристика истины как знания, которое имеет полезные следствия. Если это так, то одно и то же знание может быть как истиной, так и ложью, к примеру, в ситуации конфликта: то, что полезно для одной стороны, оказывается вредным для другой; или то, что полезно в одной ситуации, может быть вредным в другой. А когда нет заинтересованности в последствиях, истинность оказывается неопределенной. Подобный же характер имеет определение истины как удовлетворительного, успешного и иного знания, позволяющего достигнуть поставленной цели. Для прагматизма же «везде, где это свойство вести к удовлетворительным результатам принадлежит вере, такая вера истинна, даже если она не соответствует никакому факту».
д)Диалектико-материалистическая: истина - процесс исторического уточнения.
е)Герменевтическая концепция: истина - понятность, то, что не уносится рекой времени.
Этапы проекта.
Одной из трудностей проектирования можно считать то, что подход к этому делу отличается от привычных течений жизни. Для нас обычно начинать с мелочей и потом постепенно складывать картину; постепенно двигаться по карьерной лестнице; изучать сначала сложение и вычитание, а потом переходить к уравнениям с тремя переменными.
В проектировании все наоборот. Сначала нам необходимо увидеть результат, общую картину и только потом переходить к деталям, а от деталей двигаться опять к целому. Это похоже на то, как если бы перед нами стоял совершенно новый автомобиль, и была бы цель сделать точно такой же. Если допустить, что теорию мы знаем, то лучший практический путь к цели, разобрать автомобиль-пример по деталям, а потом собрать из похожих деталей такой же или лучше.
Хорошие конструкторы и пазлы для детей продаются в собранном виде. Потому что ребенок разберет, а потом соберет то, что видел или то, что хотел, по подобию. Инструкцию к конструктору он читать не будет. Жаль, что производителям и продавцам конструкторов из экономии на перевозках и хранении, приходится часто продавать именно в разобранном виде, а это, на мой взгляд, существенный минус в интуитивном обучении.
Итак, перед нами задача. С чего начать ее проектирование и планирование? Если продолжить аналогию с разборкой автомобиля, то это могли бы быть конкретные вопросы: сначала снять колеса или двигатель? Что дольше делать: разбирать салон или снимать двери? Если не снять сначала двери удобно ли будет дальше разбирать кузов?
Конечно, такие вопросы возникнут у того, кто впервые сталкивается с задачей, но именно о проектирование разных задач я и веду речь. Мне приходится почти каждый раз в своей работе при создании сайтов и программ, сталкиваться с новыми задачами, отличными от предыдущих, все они требуют не типичных решений и соответственно не типичного плана-проекта. Поэтому без грамотного подхода к такой работе, можно было бы постоянно изобретать велосипед и все время сталкиваться с одними и теми же проблемами, тратя время впустую.
С ЧЕГО НАЧАТЬ ПРОЕКТИРОВАНИЕ?Если перед нами уже есть поставленная задача или идея проекта, то начинать следует с определения самых важных и главных этапов работы. Я делю всю работу на четыре основных этапа. Именно из четырех этапов состоит практически любой проект. Можно возразить и придумать еще массу важных этапов, но есть очевидный проект в жизни каждого человека, в котором именно четыре этапа и он весьма показателен. Этот проект — год жизни человека, разделенный на четыре сезона: зима, весна, лето, осень.
ЭТАП ПЕРВЫЙ (ЗИМА)Первый этап подготовительный. Он включает сбор информации, материалов по проекту, подготовка документации для дальнейшей работы, определение сроков проекта, выбор ответственного за ведение проекта и его управление.
Этот этап отвечает на вопросы:
Как будем делать?
С помощью чего?
На основе чего?
Когда закончим делать?
Как будет организована работа?
Что хотим получить в итоге?
Кто за это ответит?
После того как все ответы получены, можно приступить к подбору исполнителей и перейти к самой работе.
ЭТАП ВТОРОЙ (ВЕСНА)Начало работы. Часто самый творческий этап. В IT-сфере, промышленности и многих других областях, он обычно связан с дизайном или разработкой интерфейсов. На этом этапе закладываются основы проекта, по которым почти сразу видны первые результаты и поэтому можно в случае каких-то просчетов без большого ущерба окончательному результату, подкорректировать ход работы и сам проект. В дальнейшем никаких корректив и изменений в проектирование и план вносить нельзя. Это опасно, вплоть до неудачи всего проекта.
Если мы решили зимой посадить в огороде картофель и весной посадили его, то осенью мы и соберете картофель. А если мы передумали и захотели посадить морковь, а потом снова передумали и решили посадить помидоры, то либо мы не успеем посадить все до лета, из-за того, что все время приходилось менять инструменты и условия работы, либо вырастит плохой урожай. Опять же, потому что пришлось тратить время не на качественную и продуманную посадку, а на метания между грядками. Думаю, аналогия понятна.
К примеру, в IT-области все то же самое. Допустим, у нас проект по созданию сайта. Мы начинаем с дизайна. По проекту, описанному в техническом задании, меню должно быть слева, мы так и делаем. Но кто-то неожиданно меняет первоначальный проект и решает, что все же меню должно быть слева. И теперь вместо того, чтобы дальше продолжать работу в уже полностью нами продуманном порядке и ритме, начинаем ломать и свой порядок работы, и свой ритм. А главное на это тратим время, которое не учтено в сроках проекта. С таким подходом, можно уже заранее говорить о том, что сроки проекта будут провалены.
Идеал, конечно, никаких изменений в проектировании после первого этапа. Но это достигается только после довольно большого опыта работы. Другой идеал — нельзя менять сроки работы. Они должны быть определены на первом этапе и дальнейшим изменениям не подлежат, только если не произошли какие-то критические обстоятельства, вроде землетрясений. Если по ходу проекта нам приходится менять срок работы, то значит, что-то идет не так, в чем-то уже допущена ошибка. После завершения работы в этой проблеме необходимо разобраться и больше не допускать подобного.
На этом этапе делается 20% работы или на этот этап затрачивается 20% от общего времени работы.
ЭТАП ТРЕТИЙ (ЛЕТО)Самый разгар. На этом этапе делается 80% от всей работы или он длится 80% общего времени. К примеру, в IT-сфере — это работа над технической частью. Этот же этап во всем проекте завершает работу. После него необходимо получить уже реализованную задачу, достичь нужного результата, воплотить план в работающую идею. Этап похож на марафонскую дистанцию, иногда кажется, что конца работе не видно. Это нужно просто учитывать и заранее знать. Старт всегда быстрый, а путь трудный и долгий.
Я считаю, каждый грамотный управляющий проектом или просто тот, кто за него ответственен, еще на первом этапе до старта проекта должен себе обозначить, как он будет решать проблемы третьего этапа связанные с накопившейся усталостью, рутинностью проекта, с мотивацией исполнителей. Если не подумать заранее и не расставить воду на дистанции, то марафонец не добежит до финиша.
ЭТАП ЧЕТВЕРТЫЙ (ОСЕНЬ)Время тестировать проект и запускать его, подводя итоги. Хорошее время, для того чтобы по горячим следам разобрать допущенные ошибки и возникшие проблемы по ходу работы. Также важно проанализировать результат, понять, что было эффективно в работе, а что нет, и как это сказалось на результате, а как бы могло сказаться другое решение. Почему сроки были затянуты или наоборот, почему работу сделали быстрее. В общем, полный разбор полетов ради будущих еще более успешных проектов.
Источник: http://lessio.ru/post/17/
В проектировании все наоборот. Сначала нам необходимо увидеть результат, общую картину и только потом переходить к деталям, а от деталей двигаться опять к целому. Это похоже на то, как если бы перед нами стоял совершенно новый автомобиль, и была бы цель сделать точно такой же. Если допустить, что теорию мы знаем, то лучший практический путь к цели, разобрать автомобиль-пример по деталям, а потом собрать из похожих деталей такой же или лучше.
Хорошие конструкторы и пазлы для детей продаются в собранном виде. Потому что ребенок разберет, а потом соберет то, что видел или то, что хотел, по подобию. Инструкцию к конструктору он читать не будет. Жаль, что производителям и продавцам конструкторов из экономии на перевозках и хранении, приходится часто продавать именно в разобранном виде, а это, на мой взгляд, существенный минус в интуитивном обучении.
Итак, перед нами задача. С чего начать ее проектирование и планирование? Если продолжить аналогию с разборкой автомобиля, то это могли бы быть конкретные вопросы: сначала снять колеса или двигатель? Что дольше делать: разбирать салон или снимать двери? Если не снять сначала двери удобно ли будет дальше разбирать кузов?
Конечно, такие вопросы возникнут у того, кто впервые сталкивается с задачей, но именно о проектирование разных задач я и веду речь. Мне приходится почти каждый раз в своей работе при создании сайтов и программ, сталкиваться с новыми задачами, отличными от предыдущих, все они требуют не типичных решений и соответственно не типичного плана-проекта. Поэтому без грамотного подхода к такой работе, можно было бы постоянно изобретать велосипед и все время сталкиваться с одними и теми же проблемами, тратя время впустую.
С ЧЕГО НАЧАТЬ ПРОЕКТИРОВАНИЕ?Если перед нами уже есть поставленная задача или идея проекта, то начинать следует с определения самых важных и главных этапов работы. Я делю всю работу на четыре основных этапа. Именно из четырех этапов состоит практически любой проект. Можно возразить и придумать еще массу важных этапов, но есть очевидный проект в жизни каждого человека, в котором именно четыре этапа и он весьма показателен. Этот проект — год жизни человека, разделенный на четыре сезона: зима, весна, лето, осень.
ЭТАП ПЕРВЫЙ (ЗИМА)Первый этап подготовительный. Он включает сбор информации, материалов по проекту, подготовка документации для дальнейшей работы, определение сроков проекта, выбор ответственного за ведение проекта и его управление.
Этот этап отвечает на вопросы:
Как будем делать?
С помощью чего?
На основе чего?
Когда закончим делать?
Как будет организована работа?
Что хотим получить в итоге?
Кто за это ответит?
После того как все ответы получены, можно приступить к подбору исполнителей и перейти к самой работе.
ЭТАП ВТОРОЙ (ВЕСНА)Начало работы. Часто самый творческий этап. В IT-сфере, промышленности и многих других областях, он обычно связан с дизайном или разработкой интерфейсов. На этом этапе закладываются основы проекта, по которым почти сразу видны первые результаты и поэтому можно в случае каких-то просчетов без большого ущерба окончательному результату, подкорректировать ход работы и сам проект. В дальнейшем никаких корректив и изменений в проектирование и план вносить нельзя. Это опасно, вплоть до неудачи всего проекта.
Если мы решили зимой посадить в огороде картофель и весной посадили его, то осенью мы и соберете картофель. А если мы передумали и захотели посадить морковь, а потом снова передумали и решили посадить помидоры, то либо мы не успеем посадить все до лета, из-за того, что все время приходилось менять инструменты и условия работы, либо вырастит плохой урожай. Опять же, потому что пришлось тратить время не на качественную и продуманную посадку, а на метания между грядками. Думаю, аналогия понятна.
К примеру, в IT-области все то же самое. Допустим, у нас проект по созданию сайта. Мы начинаем с дизайна. По проекту, описанному в техническом задании, меню должно быть слева, мы так и делаем. Но кто-то неожиданно меняет первоначальный проект и решает, что все же меню должно быть слева. И теперь вместо того, чтобы дальше продолжать работу в уже полностью нами продуманном порядке и ритме, начинаем ломать и свой порядок работы, и свой ритм. А главное на это тратим время, которое не учтено в сроках проекта. С таким подходом, можно уже заранее говорить о том, что сроки проекта будут провалены.
Идеал, конечно, никаких изменений в проектировании после первого этапа. Но это достигается только после довольно большого опыта работы. Другой идеал — нельзя менять сроки работы. Они должны быть определены на первом этапе и дальнейшим изменениям не подлежат, только если не произошли какие-то критические обстоятельства, вроде землетрясений. Если по ходу проекта нам приходится менять срок работы, то значит, что-то идет не так, в чем-то уже допущена ошибка. После завершения работы в этой проблеме необходимо разобраться и больше не допускать подобного.
На этом этапе делается 20% работы или на этот этап затрачивается 20% от общего времени работы.
ЭТАП ТРЕТИЙ (ЛЕТО)Самый разгар. На этом этапе делается 80% от всей работы или он длится 80% общего времени. К примеру, в IT-сфере — это работа над технической частью. Этот же этап во всем проекте завершает работу. После него необходимо получить уже реализованную задачу, достичь нужного результата, воплотить план в работающую идею. Этап похож на марафонскую дистанцию, иногда кажется, что конца работе не видно. Это нужно просто учитывать и заранее знать. Старт всегда быстрый, а путь трудный и долгий.
Я считаю, каждый грамотный управляющий проектом или просто тот, кто за него ответственен, еще на первом этапе до старта проекта должен себе обозначить, как он будет решать проблемы третьего этапа связанные с накопившейся усталостью, рутинностью проекта, с мотивацией исполнителей. Если не подумать заранее и не расставить воду на дистанции, то марафонец не добежит до финиша.
ЭТАП ЧЕТВЕРТЫЙ (ОСЕНЬ)Время тестировать проект и запускать его, подводя итоги. Хорошее время, для того чтобы по горячим следам разобрать допущенные ошибки и возникшие проблемы по ходу работы. Также важно проанализировать результат, понять, что было эффективно в работе, а что нет, и как это сказалось на результате, а как бы могло сказаться другое решение. Почему сроки были затянуты или наоборот, почему работу сделали быстрее. В общем, полный разбор полетов ради будущих еще более успешных проектов.
Источник: http://lessio.ru/post/17/
Понятие ИКТ-компетентности.
Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
ИКТ-компетентность представляет собой совокупность следующих компонентов:
· компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности;
· компетенция в сфере познавательной деятельности;
· компетенция в сфере коммуникативной деятельности;
· технологическая компетенция;
· компетенция в области техникознания (техническая компетентность;
· компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений.
Исходя из структуры и содержания ИКТ-компетентности, можно сделать вывод, что она определяется сформированностью следующих обобщенных навыков работы с информацией при активном использовании информационных и коммуникационных технологий.
Инструментом оценки ИКТ-компетентности на сегодняшний день является традиционное тестирование, которое представляет собой эффективное средство оценки знаний испытуемого. Однако, рассматривая суть тестовых заданий можно отметить, что они не предназначены для оценки опыта испытуемых, их практических и когнитивных навыков, а также умения решать комплексные задачи. Мы считаем, что для определения ИКТ-компетентности необходимо создание нового инструмента оценки, в котором будут учтены как все положительные моменты традиционного тестирования, так и применяться имитационный подход, позволяющий оценить практические навыки испытуемых.
Литература:
1. Акуленко В.Л., К вопросу об уточнении понятий «ИКТ-компетенция» и «ИКТ-компетентность» / В.Л. Акуленко, Л.Л. Босова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 16-17 мая 2005 г.). - М.: ИИО РАО, 2005. - №17. - С.3 – 9.
2. Бурмакина В . Ф. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников / В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина // Информатика: изд. дом Первое сентября. – 2006. - № 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.
3. Кузнецов А.А., Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А.А. Кузнецов, А.С. Захаров, Т.Н.Суворова // Информатика и образование. – 2007. – №12.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в современном обществе.
ИКТ-компетентность представляет собой совокупность следующих компонентов:
· компетенция в сфере информационно-аналитической деятельности;
· компетенция в сфере познавательной деятельности;
· компетенция в сфере коммуникативной деятельности;
· технологическая компетенция;
· компетенция в области техникознания (техническая компетентность;
· компетенция в сфере социальной деятельности и преемственности поколений.
Исходя из структуры и содержания ИКТ-компетентности, можно сделать вывод, что она определяется сформированностью следующих обобщенных навыков работы с информацией при активном использовании информационных и коммуникационных технологий.
Инструментом оценки ИКТ-компетентности на сегодняшний день является традиционное тестирование, которое представляет собой эффективное средство оценки знаний испытуемого. Однако, рассматривая суть тестовых заданий можно отметить, что они не предназначены для оценки опыта испытуемых, их практических и когнитивных навыков, а также умения решать комплексные задачи. Мы считаем, что для определения ИКТ-компетентности необходимо создание нового инструмента оценки, в котором будут учтены как все положительные моменты традиционного тестирования, так и применяться имитационный подход, позволяющий оценить практические навыки испытуемых.
Литература:
1. Акуленко В.Л., К вопросу об уточнении понятий «ИКТ-компетенция» и «ИКТ-компетентность» / В.Л. Акуленко, Л.Л. Босова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (г. Москва, 16-17 мая 2005 г.). - М.: ИИО РАО, 2005. - №17. - С.3 – 9.
2. Бурмакина В . Ф. Как готовиться к тестированию по проверке ИКТ-компетенции школьников / В.Ф. Бурмакина, И.Н. Фалина // Информатика: изд. дом Первое сентября. – 2006. - № 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24.
3. Кузнецов А.А., Изучение ИКТ в курсе информатики: методические проблемы и пути их решения / А.А. Кузнецов, А.С. Захаров, Т.Н.Суворова // Информатика и образование. – 2007. – №12.
Мои впечатления о сайта educate.intel.com
По совету моей преподавательницы я зашла на сайт educate.intel.com. Информацию достаточно легко находить и скачивать. Простой интерфейс ,поэтому на сайте легко ориентироваться. В целом мое впечатление об этом сайте положительное.
вторник, 14 июня 2011 г.
Эссе
Основные проблемы возникающие в использовании ИКТ в учебном процесс.
В настоящее время существует ряд проблем по использованию ИКТ в учебном процессе. Назову некоторые из них: - недостаток разработанных и одобренных методик использования новых информационных технологий в образовательном процессе; - отсутствие банка компьютерных программных продуктов; - отсутствие или минимальная комплектация учебного оборудования, программ (компьютеры, проекторы, учебные программы). Постепенно эти проблемы решаются, идёт активное включение ИКТ в процесс обучения и воспитания школьников, разрабатываются новые методы и формы использования компьютера. Но даже, если материальная база недостаточная и в наличии имеется лишь один компьютер, необходимость его использования на уроках в школе сохраняется. Например, за счёт различных вариантов его использования. Приведу варианты применения ИКТ в образовательном процессе: 1. Урок с мультимедийной поддержкой (в классе используется один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски» и ученики для защиты проектов). Целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Защита проекта требует выработки у ребят навыков публичного выступления, умения аргументировано отстаивать собственную позицию. Работа преимущественно осуществляется в группе и требует овладения особыми навыками коллективной работы, межличностного общения. 2. Урок проходит с компьютерной поддержкой (в классе несколько компьютеров, за которыми работают учащиеся группами или по очереди). Учащиеся работают с готовой учебной программой, которая наряду с научно-познавательным текстом, рисунками включает задания для практической работы, тренировочные и контрольные упражнения. Таким образом, компьютер позволяет провести индивидуальный и полный анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную оценку, а также выявить слабые места в усвоении знаний учащимися
В настоящее время существует ряд проблем по использованию ИКТ в учебном процессе. Назову некоторые из них: - недостаток разработанных и одобренных методик использования новых информационных технологий в образовательном процессе; - отсутствие банка компьютерных программных продуктов; - отсутствие или минимальная комплектация учебного оборудования, программ (компьютеры, проекторы, учебные программы). Постепенно эти проблемы решаются, идёт активное включение ИКТ в процесс обучения и воспитания школьников, разрабатываются новые методы и формы использования компьютера. Но даже, если материальная база недостаточная и в наличии имеется лишь один компьютер, необходимость его использования на уроках в школе сохраняется. Например, за счёт различных вариантов его использования. Приведу варианты применения ИКТ в образовательном процессе: 1. Урок с мультимедийной поддержкой (в классе используется один компьютер, им пользуется учитель в качестве «электронной доски» и ученики для защиты проектов). Целью учителя становится формирование у учащихся навыков нахождения и отбора нужной информации. Защита проекта требует выработки у ребят навыков публичного выступления, умения аргументировано отстаивать собственную позицию. Работа преимущественно осуществляется в группе и требует овладения особыми навыками коллективной работы, межличностного общения. 2. Урок проходит с компьютерной поддержкой (в классе несколько компьютеров, за которыми работают учащиеся группами или по очереди). Учащиеся работают с готовой учебной программой, которая наряду с научно-познавательным текстом, рисунками включает задания для практической работы, тренировочные и контрольные упражнения. Таким образом, компьютер позволяет провести индивидуальный и полный анализ уровня знаний учащихся и дать им объективную оценку, а также выявить слабые места в усвоении знаний учащимися
среда, 8 июня 2011 г.
глосарий
Глоссарий педагогических терминов
Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Образование - это результат обучения.
Акселерация - это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.
Мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
информационную образовательную среду можно определить как основанную на
использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду,
реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным
содержательным наполнением качественное информационное обеспечение
школьников, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и
общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-
методические средства, совокупность технических и программных средств хранения,
обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к
педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых.
Воспитание - это целенаправленный и организованный процесс формирования личности.
Обучение - это специально организованный, управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Основу обучения составляют знания, умения, навыки. Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания объективной действительности. Умения - это готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.
Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократного упражнения.
Образование - это результат обучения.
Акселерация - это ускоренное физическое и отчасти психическое развитие в детском и подростковом возрасте.
Педагогическим процессом называется развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет главную сущность педагогического процесса.
Мотивация - общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.
информационную образовательную среду можно определить как основанную на
использовании компьютерной техники программно-телекоммуникационную среду,
реализующую едиными технологическими средствами и взаимосвязанным
содержательным наполнением качественное информационное обеспечение
школьников, педагогов, родителей, администрацию учебного заведения и
общественность. Подобная среда должна включать в себя организационно-
методические средства, совокупность технических и программных средств хранения,
обработки, передачи информации, обеспечивающую оперативный доступ к
педагогически значимой информации и создающую возможность для общения педагогов и обучаемых.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)